幼児教育あれこれ

砂場の周りに柵を置いて、園庭を砂場がある側と砂場の外の側を区別してみました。完全に区別したのではなく、出入り口を設けています。


砂場の側では、砂場の玩具（コップやシャベル）使って、＜ままごと＞や砂いじりの遊びが始まっています。




柵で園庭を区切ってなかったときには、砂場の玩具を園庭の至る所に持ち出していたのですが、今度は柵の出入り口を通って柵の外の空間に持ち出した玩具はほんの少しです。




柵から大分離れた所にある、ボックスを繋げて作った＜テーブル＞を囲んでいる子ども達、たまたまそこに座ったようです。


玩具もなく、なにをしているのかな？と覗いてみると、＜ボックス＞に開いた穴（ボルトを通してボックスを繋げるようにするための穴）に指を入れて遊んでいます。
穴に指を入れて出し入れしている＜感触＞が楽しいのでしょう。この穴も玩具になっているようです。（水に触れて水の感触を楽しむようなことに近いのでしょう。）

「草もこの穴に入るよ！」と近くに生えている草を抜いて子ども達に渡しました。


早速、草を集め始めました。






「おもしろそーだな」と子ども達が集まってきました。


園庭のいろいろな所から草や葉を持ってきます。


私も子ども達と一緒に植物を捜しにいきます。（子ども達より私の方がよく知っていますからね）


たくさん草や葉が集まりました。一人の子どもが「園長先生の誕生日？」と聞いてきます。「ちがうよ」と答えるけれど、誰かの誕生日パーティーになったようです。




＜宴＞のあと


区切られた＜空間＞、誘発する物（玩具）が遊びを誘発します。

柵で区切られた空間と砂場遊びの玩具、
ボックスを繋いだ＜テーブル＞の周囲という空間とボックスの穴というもの（玩具）
同じ＜テーブル＞の周囲という空間と草や葉という物（玩具）

それぞれの空間で物によって遊びの様相も異なってきます。

＜昭和幼稚園のHPへもお越し下さい＞

鯉のぼりを見ていると、ほんの数分間で風の状態により様々に変化しています。
勢いよく泳いでいる


風が止んで、ぐったり


また風がでて、泳ぎはじめ


水平より上に跳び上がったり


向きを突然変えたり


見ていて飽きません。（上の写真はほんの数分間で撮影したものです。）
私は子どものころから鯉のぼりを見ているのが好きでした。（親の話では、見とれていて交通事故にも会ったそうです。）

園児達も私の子ども時代と同じでしょう！
刻々と変化する鯉のぼりの姿に見とれています。


この鯉のぼりの状態を、時と場所を離れて、言葉で表現し伝えるのは、大人でもなかなか難しいことです。
言葉にかわる表現手段、映像では、言葉では言い尽くせないことをいっぱい含んでいます。
こんな手段の一つとして絵画、それもありきたりな方法でなく、見た感覚を活かした方法で








これらの絵から、風で刻々と変化している鯉のぼりの姿が伝わってくるでしょう。

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先週は砂場用の玩具の収集にバケツを使いましたが、今週はロープを付けたタライも出してみました。
拾った玩具をタライに入れます。




入れたらロープを引っぱって、玩具を捜しにいきます。




バケツでも玩具を集めています。


砂場以外のいろいろな所に玩具があります。


ロープを引っぱっている子ども達がみんな同じ方向に行こうとしているわけではありません。
力の強い子の方向に引きずられたり、止めようとしたり・・・いろいろな場面に出くわします。




タライに拾った玩具を入れて引っぱるばかりではありません。
タライを引っぱること（玩具は関係ない！）が楽しい子もいます。


いっぱい集めたら、元々の玩具の＜かご＞に戻します。




玩具を分類して＜かご＞に戻します。




「こんな所にも玩具がある！」と自分以外の行動を＜発見＞したり、
数人でタライを引っぱる時、お互いの意思がバラバラで、自分の思う通りにならないことを味わったり、
玩具を＜分類＞して元の＜かご＞に戻したり・・・・・

遊びの多様性、ダイナミックな展開ですね。

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コップやシャベルなどの砂場で遊ぶ玩具をいろいろな所に持っていき、そこで遊びに飽きてしまうと玩具をそのまままにして、子どもはほかの場所に行ってしまいます。
園内のいろいろな所に玩具が散在しています。



そこでバケツを２人の子どもに渡して、集めて元の場所に戻すように誘いました。




遊具の上の玩具・・・


学年は違いますがバスコースが同じ２人です。お互いに「◯◯（名前）隊長！」と呼び合いながら、取り残された玩具をせっせと集めます。


バケツにたくさん集まったので、元々玩具の入っていた＜かご＞に戻すのかな？と思ったら、さにあらず！


玩具で遊んでいる子どもの所でもたくさんある玩具の内＜使ってなさそうな＞玩具を取ってバケツに入れようとします。
「遊んでいるの！ダメ！」と拒否されることにも出くわします。


「これは◎◎ちゃんの玩具！いま運動しているけど、また遊ぶからダメ！」と言われています。


今度は、「欲しいのあげる！」と集めるだけではなく、配りはじめました。




集めたり、配ったり、他の子ども達の所をぐるぐるまわっています。


そろそろ部屋に戻る頃になりました。バケツを他の子どもにも渡して散在している玩具を集めるように誘いました。




手を伸ばして、せっせと集めます。


最後はバケツに集めた玩具を元々の＜かご＞に入れて終わりました。

２人にバケツを渡して、約３０分。砂いじりの遊びではなく、
集めたり、拒否されたり、配ったり、・・・＜他の子どもとの思い（同調、拒否など）＞を感じてきたでしょう。
また集める道具としてのバケツを意識したかもしれません。（大人にとっては水を入れて運ぶ道具ですが）

日常の行動の中に生活に必要なことを習得する様々な機会があることが見て取れます。
パズル的なドリルをいっぱい行ってもこんな多様な学習にはなりません。

これから先の人間性が不透明になっていく時代、ますます生活、感覚に根ざしたことが大切に思うのです。

やっと桜が満開になりました。


桜の下で縄跳び！　清々しい気分です！


チューリップも満開です。
チューリップの赤や黄色、桜の桜色に誘われて、紙にいろいろな色を付けて、色を確かめています。


風に吹かれて舞い落ちた花びらを集めます。




新年度が始まって１週間。
新入園児も落ち着いてきました。